素养提升方案解读(傅咏梅)课件

《素养提升方案解读(傅咏梅)课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素养提升方案解读(傅咏梅)课件（13页珍藏版）》请在维思文库上搜索。

1、温州市教师教育院 傅咏梅 2012-4-20,我们一起行动教师学科素养提升行动实施方案解读(高中英语),素养提升行动实施方案解读,活动背景浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）温州市中小学教师学科素养提升行动实施方案 5、90（项目培训）5、24、120、90%（校本研训）8、15%、5%、15、5（年度考核）,每年完成24学时，5年内完成120学时的校本培训，并有90%以上教师通过学科素养年度考核，获得合格证书。,每年8月，组织教师参加考核。年度考核优秀率不超过参加考核教师总数的15，不合格率原则上控制在参加考核教师总数的5以内。凡年度考核不合格教师，校本培训中的“读书、专业知识与技能

2、”等项目学时（共15学时）不予认定，不得参加当年的评优、评先、职称晋升。考核优秀者，在评优、评先、职称晋升量化考核中加5分。,活动目的（主题培训）如何开展围绕某一主题的校本研训活动如何开展年度主题学习以顺利通过年度考核,三个抓手：校本研训为本、项目培训助力、主题培训引领。,素养提升行动实施方案解读,两节主题研讨课基于课堂观察的校本主题研讨活动主题vs课型主题研讨vs评课议课主题研讨活动过程vs某一课型教学模式,校本培训主题年度安排（2011-2015）2011年度：必修1.2 教学内容的文本解读和拓展（职高1.2册）2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源 3.当年推荐书目的专业知

3、识和与规定教学内容 有关的人文科学知识 4.各学科通用技能和专项教学技能,素养提升行动实施方案解读,校本培训主题年度安排（2011-2015）2012年度：必修3.4 教学内容的文本解读和拓展（职高第3册）2.根据教学任务设计教学过程和解题、说题2013年度：1.选修6-8教学内容的文本解读和拓展（职高第4册）2.教学诊断、分析和评价2014-2015年度：开展引导学生积极参与的启发式、探究式、讨论式、参与式教学模式和方法的研究和创新。,素养提升行动实施方案解读,素养提升行动实施方案解读,主题vs课型主题研讨vs评课议课主题研讨活动过程vs某一课型教学模式,文本解读教学 实现文本教学价值的有效

4、文本教学实践走出模式 走进文本在充分解读文本的基础上，根据学生学习实际，选取适当的点，通过阅读教学把语言知识(语法、词汇)、语用能力、语言学习能力等多方面关系处理得更合理更有效。,以“阅读课”的名义，进行单纯的词汇、语法教学，；阅读课的导入犹如“太极”，；朗读没有引起足够的重视；阅读的过程往往被听一遍录音所取代；要不就是走程序：Pre-reading(一般是用多媒体展示几张图片或回答1-2个问题Skimming(通常伴有1-2个选择题)Scanning(通常伴有更多的选择题)Language points(如果是公开课，则十有八九改成Discussion)；后续的讨论即使放在阅读前做的话，学生

5、的产出大致也差不多；词汇教学要么在课前集中教完，要么阅读课后听写，没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇 葛炳芳,一个切入点：文本解读,校本培训主题年度安排（2011-2015）2011年度：必修1.2 教学内容的文本解读和拓展（职高1.2册）2.根据教学内容制定目标、选择教学内容、利用教学资源,素养提升行动实施方案解读,主题vs课型主题研讨vs评课议课主题研讨活动过程vs某一课型教学模式,走出一人教大家听，大家评一人听的教研模式走进共同选题、共同做课、共同研讨的学习共同体(learning community)基于校本问题的团队实践(community practice)路径：思考现状提出

6、问题行动研究收集并分析数据改进行动,问题重于课型量表重于笔记思考重于评价过程重于结果,素养提升行动实施方案解读,主题vs课型主题研讨vs评课议课主题研讨活动过程vs某一课型教学模式,任何人都会生气这很简单。但选择正确的对象，把握正确的程度，在正确的时间，出于正确的目的，通过正确的方式生气这却不简单。亚里士多德伦理学,“文本解读教学”主题研讨（观课和议课）视角视角一：教师的文本解读是否多元？（教师共从哪几个角度解读文本？有什么解读收获？）视角二：教师对文本解读所得的教学筛选是否精要，是否符合学情？（教师共选取了几个点？是否太多、太少？所选的点是否符合学情？）,视角三：课堂上学生是否充分解读文本？（学生阅读文本的次数、每次阅读时间，阅读任务是什么，汇报前的酝酿是否充分，及其汇报情况如何？）,视角四：文本教学过程中学生主体地位和教师指导作用的体现是否合理？（当学生理解不正确或与教师的预期不一致时，教师如何处理？教师是否足够重视并平等地对待来自学生的不同的解读结果？教师什么时候介入？介入时机的把握是否正确？介入的程度是否适度？）,视角五：最后环节的输出是否回归文本？（最后输出环节的设计和文本的