母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究

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1、华东师范大学 硕士学位论文 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究 姓名：胡薇薇 申请学位级别：硕士 专业：学前教育学 指导教师：周念丽 20080501 摘要 美国的杰瑞克里斯在培养天才儿童6 0 法一书中认为，培养天才儿童 的第一法是“教孩子热爱阅读 。1 在当今社会，阅读不仅是一种学习手段，还是 人们一项最为基本和重要的生存能力。在婴幼儿时期培养其对阅读的兴趣，将有 助于婴幼儿成长为对阅读充满热情并能有效阅读的人。婴幼儿阅读需要成人，尤 其是母亲的温暖陪伴。母亲在指导婴幼儿进行早期阅读时，采取科学的方法是帮 助婴幼儿成为自主阅读者的重要途径。 本研究选取上海市两名卜2 岁婴儿及其母亲和两

2、名3 4 岁幼儿及其母亲作为 研究对象。运用自然观察法对4 个家庭一年内的母子共同阅读某儿童家庭学习产 品的情况进行观察记录，采用微观分析法和个案研究法对观察资料进行分析。研 究儿童的早期阅读兴趣现状；运用多元线性回归研究和儿童高阅读兴趣有显著关 联的母亲指导方式；运用非参数检验比较阅读兴趣存在差异的儿童，其母亲在早 期阅读中指导方式的差异。 结果发现：( 1 ) 4 名儿童的阅读兴趣存在差异，年龄较大的儿童不一定比年 龄较小的儿童有更高的阅读兴趣，即阅读兴趣不是随儿童的年龄自然增长的，而 是由于外界教育因素作用导致；( 2 ) 能引起婴儿较高阅读兴趣的指导方法是多对 其进行引导性的提问，而能

3、引起幼儿较高阅读兴趣的指导方法是不要过多提问、 多对图画进行讲述和解释、多和儿童进行讨论以及协助儿童操作；( 3 ) 母亲对早 期阅读过程的控制程度差异造成儿童阅读兴趣的差异：婴儿的母亲在言语方面有 较高的控制度、非言语行为方面有较低的控制度会使婴儿有更高的阅读兴趣；幼 儿的母亲在言语和非言语方面都对儿童不要过度控制会使幼儿有更高的阅读兴 趣。 关键词：婴幼儿母亲早期阅读兴趣 1 杰瑞克里斯著，王业龙等译培养天才儿童6 0 法广西师范大学出版社2 0 0 2 A B S T R A C T J e n yC M s m e n t i o n e di n 卯晚声f 0 4 骝讹鼽c 钟船加场

4、缈G 批d 国姗硼哦， t h ef i r s tm e t h o dt ob 咖gu pg i 舭dc h i l d r e ni st 0 “甜曲比阮力肠w 彤咖”R e a d i n g i s1 1 0 t0 1 1 l yaw a yo fl e 锄i n g ，b ma l s o 龇b a S i c 锄di m p o l t a n ta b i l i 哆t o 洲i v et o d a 孓 C u l t i V a t e ) ，0 吼g 幽l d r e I li n t e r e s t e di nr e a d i n gh e l pm e mb

5、ea b l et 0r e a da n df h l lo f p 嬲s i o ni I lr e a d i n gw h e nt h e yg r o w 叩C l l i l d r e nn e e da d u l t s ，e s p e c i a l l y 也e i rm o t h e r s ， t 0a c c o m p a n y 晰mt 1 1 e mw h e nt h e ya r er e a d i n g M o m e r su s es c i e n t i f i cm e m o d st 0 搬曲t h e i ry o u I l

6、gc h i l d r e nh e l pal o tt om a k ec 1 1 i l d r e nb e c o m ei n d e p e n d e n t 陀a d e r s T h er e s e a r C hc h o s e21 - 2y e 小o l dc 1 1 i l d r e n 谢t 1 1t l l e i rm o t h e r sa 1 1 d23 - 4y e 孙o l d c h i l d r e n 而廿1t 1 1 e i rm o t h e r sa S 也es u b j e c t s O b s e r y et h e

7、e a r l yr e a d i n ga c t i V e sb e t 、e e n c h i l d r e na n dn l e i rm o t h e r sd u r i n go n ey e a LU s eM i c r o 锄a l y s i sa I l dc a s es t l J d yt o a I l a l ) ，z et l l eo b s e a t i o nm a t e r i a l s T h es t u d ye x 锄i n e dm eS t a t u so fc h i l d r e n sr e a d i n g

8、 i n t e r e S t s ，u s e dm u l t i p l el i n e rr e 留e s s i o nt 0f i n d 蚀屺r e l a t i o n s h i pb e 柳e e nc l l i l d r e n s K 曲r e a d i n gi n 【e r e S t s a n dm o m e r sd i r e c t i o nd u r i n ge a r l yr e a d i n ga c t i v e s ，l l s e d 1 1 0 n p a r a m e t r i ct e s t st 0c o

9、m p a r et h ed i 舵r e n C ed b o u tm o t I l e r sd i r e C t i o ni I le 砌y r e a d i n gb e 铆e e nl l i 曲i m e r e s t sc 1 1 i l d r e na n dl o wi n t e r c s t so n e s T h cr e S u nS h o w s 也a t ：( 1 ) T l e4c h i l d r a r ed i 鼢e n ti nt h er e a d i n gi n t e r e S t S n l eo l d e rc

10、1 1 i l d r e nn o ta l 、v a y sh a v eh i g h e r 缸e r e S t st l l a nt h ey o u n g e ro n e s ( 2 ) M o t t l e r 弱km o r eq u e s t i o l l sm a k e1 - 2y e 扑o l dc l l i l dm o r ei n t e r e s t e di nr e a d i n g M o t h e rn o t a s kt o om u ( m ，e x p l a i l la 1 1 dd i s c u s st l l e

11、p i c t u r c sw i t l lc m l d 锄dh e l p1 1 i mt 0o p e r a 把 m a k e3 - 4y e a 卜o l dc 1 1 i l dm o r en e r e s t e di nr e a d i n g ( 3 ) M o m e rc o n t r o lt l l ep r o c e d u r e o fr e a d i n gi I ld i f 诧r e n tl e V e l sm a k ec 1 1 i l d r e ns h o wd i 彘r e n tr e a d i n gi n t e

12、r e s t s ：m o t l l e r l l i g 砒yc o I l t r o lm es p e e c ha c t i V e sa I l dn o tK g l l l yc o n 们lt l l en o n - s p e e c ha c t i v e sd u r i n g e a r l yr e a d i n gm a k c1 2y e a r - o l dc t l i l dm o r ei n t e r e S t e di I lr e a d i I l g M o t h e rn e i t l l e r c 0 纳r o

13、lt o om u c hi I lS p e e c hn o rn o n - S p e e c ha c t i V e sm a l ( e3 - 4y e 辨o l dc 1 1 i l dm o r e i n t e r e s t e di I le a 】r l yr e a d i n g K e yw o r d s ：y o u n gc h i l d r e n I n o t I l e r e a r l yr e a d i n g 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外

14、，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：煎趣照日期：2 巡： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位黻储张讽锟艇导师张7 妒 日期_ 兰丝查：日期：世二p 第一部分研究综述 良好的阅读习惯和对阅读

15、的兴趣往往是从很小的时候开始培养的。阅读并不 是识字之后的事情。早在学前阶段，儿童已经能够在家庭中接触到多种阅读媒介， 开始了早期阅读。美国心理学家推盂在天才发生学研究中指出：有4 4 的男童与 4 6 的女童是在5 岁前开始阅读的。而哈佛大学的一项3 1 9 岁儿童语言和阅读 能力追踪研究的结论表明，儿童家庭早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们 未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。1 家庭早期阅读的重要性 已经引起了国内外幼教界的注意。 一、家庭早期阅读的国外研究 国外关于婴幼儿早期阅读的研究始于上个世纪五十年代。当时的研究重点在 于探讨是否有必要对婴幼儿进行早期阅读教育，即早

16、期阅读的价值问题。一些教 育家认为，学前儿童的生理和心理尚未成熟，很难有效地学习阅读，人为地加速 儿童的发展，是一种强制性的早期学习，忽视学前儿童和学前教育的特点，不利 于儿童个性的和谐发展。另一些教育家则主张提早对幼儿进行早期阅读。他们认 为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就会永远丧失。接受刺激的最 佳时期就是儿童早期，早到出生1 8 个月。还认为，早期阅读对儿童的有益影响 不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。从上世纪八十年代 至今，早期阅读成为早期教育研究的一个热点，国际阅读教育研究出现了许多新 的进展。不同于早期基于基本理论假设探究早期阅读意义，这时期的研究者

17、们 开始尝试用具体的研究数据说话。2 他们通过长期的追踪观察或设计实验，来进 行和儿童早期阅读相关研究。其中和母亲指导方式以及儿童阅读兴趣有关的研究 大体聚焦于以下几个方面： ( 一) 儿童早期阅读的影响因素 1 儿童年龄的影响 儿童的成熟程度( 身心年龄) 与性向( 阅读的兴趣、技能、已有经验等) 会 影响早期阅读的开展。一些研究者认为，母亲在指导儿童阅读书面材料的方式和 1 转引自：黄娟娟主编认字、识字就等于早期阅读吗_ 2 - 6 岁婴幼儿早期阅读教育方案探新中山大学出 版社2 0 0 6 2 卢乐山主编中国学前教育百科全书学科教育卷1 鳄5 年6 月第一版：2 5 l 儿童的阅读能力有

18、关。在读写方面发展得相对超前的儿童会对书面材料的形式等 产生更多的好奇心，并引发母亲更多的阅读指导行为。美国早期阅读委员会制定 的“早期儿童阅读目标 提出：0 3 岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环 境和条件，开始建立亲子阅读的习惯，开展阅读游戏，让儿童形成对图书和文字 的兴趣；3 4 岁重在引导儿童对书面语言的关注，将涂写当作有趣的活动；5 6 岁 重在关注儿童早期阅读技能、书写技能的发展，培养儿童自主阅读的能力。由此 可见，在儿童不同的年龄阶段，根据儿童的身心发展特点，家长指导亲子阅读有 不同的侧重点，体现一定的年龄差异。1 许多研究确实证实了儿童年龄对母亲指导方式和内容的影响。S e

19、 n e c h a l ， C o m e l l & B r o d a 等人( 1 9 9 5 ) 发现，父母在与9 个月左右的婴儿一起阅读时，阅 读活动是不连贯的，父母常常需要暂时停止阅读，提醒婴儿集中注意力，他们较 多使用唤起注意和描述细节的言语，多为单纯的解释；1 7 个月时，父母在解释的 基础上加入了提问；在同2 7 个月的婴儿一起阅读时，又进一步发展为与婴儿进行 对话。帆e e l e “1 9 8 3 ) 也得出了类似的结论。z 随着儿童年龄的增长，母亲会要求儿童将其最好的能力发展出来。 D e L o a c h e ( 1 9 8 4 ，1 9 8 5 ) 发现当儿童约1

20、 5 个月大时，母亲开始要求他们有关回忆与 辨认的反应；当儿童约1 岁半时，母亲会将图画书的内容与孩子的经验做连结， 要求儿童说出那些她相信儿童知道的物体名称：当儿童2 或3 岁时，母亲则较少要 儿童回忆过去的经验，较常要求儿童回答一些知识性问题。 还有一些研究关于不同年龄儿童阅读态度和兴趣。S 觚c h o 等( 1 9 9 1 ) 年使 用学前阅读态度量表( P R A S ) 对2 2 0 1 名3 5 岁的美国儿童进行测查。发现随年 龄的增长，儿童的阅读兴趣呈上升趋势。 2 和母亲有关的心理因素 。母子依恋也对儿童早期阅读兴趣产生影响。B u s 和V a I lU z e n d o

21、 o m ( 1 9 8 8 ) 做了亲子依恋质量与学前儿童阅读兴趣及技能之间关系的研究。研究发现，在建 立起安全依恋关系的母婴中，阅读时需要的训练和规则更少，更为轻松自然。这 些幼儿比没有建立起安全依恋关系的幼儿，在阅读时更不容易分心或表现出心烦 意乱。3 正如H e a r d 和B a H e t t ( 1 9 8 2 ) 研究发现，即使智商正常且没有神经系统 问题的儿童，如果他们和父母的之间是不安全的依恋关系时，这些儿童开始学习 阅读的时间将会相对较晚。而建立起安全依恋的母婴会把更多的注意力放在阅读 1 周兢造就成功阅读者的培养目标美国幼儿早期阅读教育目标评析早期教育2 0 0 2

22、，7 2 王琦图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究东北师范大学学前教育学硕士论文2 0 0 6 3 AGB U S & MH v a nI J E N D 0 0 R N A t t a c h m e n ta n dE 盯I yR e a d i n g ：AL o n g i t u d i n a lS t u d y J o 啪a lo f G e n e t i c P s y c h o l o 鼢1 4 9 ( 2 ) ：1 9 9 2 l O 2 指导上，并在产生幼儿最初的自主阅读上花更多功夫。安全依恋的儿童会对他们 的母亲提出更高的要求。 母亲和儿童间的情感气氛对

23、母亲的阅读指导和儿童的阅读兴趣有影响。而分 享阅读中的游戏成分在促进儿童的阅读动机方面也起了重要作用。母亲通过游戏 形式传递给儿奄的积极的社会情感，使儿童对阅读更感兴趣，也更愿意把阅读看 作一种乐趣。家长对阅读目的以及儿童是如何学习阅读所持有的观念与儿童的阅 读动机呈现出相关。和家长强调阅读发展中技能部分的儿童相比，家长认为阅读 是一种娱乐资源的儿童比对阅读持有更积极的态度( L i n d a 等，1 9 9 7 ) 。1 ( 二) 早期阅读中母亲指导方法的研究 究竟在早期阅读中，家长采用什么样的方法才能有效指导儿童阅读呢? 有一 些学者通过实验对提出的方法提供论证并进行总结归纳。W h i

24、 t e h u r s t1 9 8 8 年在实 验研究的基础上提出对话阅读方法。提出了三个亲子共同阅读的指导原则。一是 父母问“什么 类的问题，比那些仅需要儿童回答“是 或“不是”的问题更有 效果；二是母亲对孩子阅读图画书后的情况给予可能的反馈，这种反馈应能扩展 孩子的知识经验，或能纠正其原有的错误经验；三是母亲应站在发展的角度对待 孩子的已有水平，比如当孩子的表现证明他己知道了图画书中形象的名称，母亲 就应引导儿童到物体与关系的谈话。实验证明，通过一段时间使用该方法，儿童 的阅读水平确实比对照组有所提高。z L i n d aK 等( 2 0 0 0 ) 以特殊儿童及其母亲为研究对象，寻

25、找提高儿童阅读参 与度的方法。实验要求学前语言障碍儿童( 3 8 4 1 个月) 的母亲完成具有4 个阶 的段程序，包括引起注意的呼唤；询问：回应：和反馈。通过测量母婴 平均对话长度、对话转换的频率和对故事书的反应的语义水平，得出这一程序的 训练使得母亲讲故事书的互动产生变化，并且提高了儿童的交流行为。3 ( 三) 早期阅读中母亲指导类型的研究 关于早期阅读中母亲指导类型的研究大多选取母亲的讲述和提问的方式作 为分类的依据。 1 按提问的方式分类 B a k e rL i n d a S c h e rD e b o r a l I ，M a c k l e rK i r s t e n H

26、o m ea n df a m 1 yi n f l u e n c e so nm o t i v a t i o n sf o rr c a d i n g E d u c a t i o n a lP s y c h o l o g i s t 、，o l3 2 ( 2 ) ，S p rl9 9 7 S p e c i a li s s u e ：M o t i v a t i o nf o rR e a d i n g ：I n d i V i d u a l ，H o m e ，T 酞t u a l ， 锄dC l a s s r o o mP e r s D e c t i v e

27、 s ：6 9 - 8 2 2 王乃正怀特赫斯特对话I - 剜读方案研究及对我国幼教的启示内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 3 4 ：6 1 - 6 2 C r o w eL i n d aK ，N o r r i sJ a n e t 八H o f f m 锄P a u lR F a c 订i t a t i n g 咖r y b o o ki n t e r a c t i o n sb e t 、v e e nm o t h e r s 锄dt h e i r p r e s c h o o I e r s w i t h I 柚g u a g e i m p a i 肿e

28、 n I C o m m u n i c a t i o n D i S 0 r d e r s Q u a r t e r I y v o I2 l ( 3 ) S p r 2 0 0 0 ：1 3 l 1 4 6 3 早在上世纪8 0 年代，就有不同学者得出了相似的结论。 ( 1 ) H e a t h ( 1 9 8 2 ) 研究发现母亲在亲子共读中的三种提问方式： 什么一解释( w h a t e x p l 锄a t i o n s ) ：是最基本的阅读理解问题，可以帮助 幼儿了解故事的事件、主要概念等等。 原因一解释( r e a S o n e x p l a n a t i o

29、 n ) ：母亲会要求幼儿解释为什么某个事件 会发生，或是解释为什么故事主角会做某些行为，这类的问题可以帮助幼儿了解 故事发生的因果关系。 情感的评论( e 仃e c t i V ec o m m e 咖) ：母亲会要求幼儿表达关于人物或事 件的评论，评论他们这样做对不对，是有趣或是愚蠢的。1 ( 2 ) M cC o n a u 曲y ( 1 9 8 2 ) 发现成人与幼儿讨论故事的问题分为三类： 第一类为因果关系推论的层次。有关主要内容的问题，例如；发生什么事? 如何开始? 谁是故事主角? 主角做了哪些回应? 故事结果为何? 第二类为社会的推论。有关事件发生原因及故事主角情绪和动机的问题，

30、例 如：主角为什么会这么想? 主角想要做什么? 第三类为作者与读者关系的层次。有关读者的阅读反应问题，例如：你会像 主角一样吗? 你觉得故事里的事物会发生在真实生活里吗? 2 2 按讲述的方式分类 ( 1 ) D eT e n l p l e 和T a b o r s ( 1 9 9 5 ) 将母亲在亲子共读时所采用的讲述方法分 为四种类型： 照本宣科的读者( s t r a i 曲tr e a d e r s ) ：这类的母亲依照故事文本朗读，很 少停下来与孩子讨论故事，希望孩子能专注地聆听故事。 标准互动的读者( s t a n d a r di n t e r a c t i v er

31、e a d e r s ) ：这类母亲在说故事的过程 中会偶尔停下来与孩子讨论故事，为最常见的类型。 非读者( n o n r e a d e r s ) ：这类母亲不照书本上的文字说故事，而是利用书 本中的图片当作讨论的话题来与孩子讨论。 覆诵的读者( r e c i t a t i o nr e a d e r s ) ：这母亲会逐字或依段落边念边指着书本 文字，并期望孩子能够逐字地覆诵方才母亲所说。 ( 2 ) M i n a n l i ( 1 9 9 9 ) 研究发现母子共读图画书的方式有三种类型： 填空型( af i l l i n t h e - b l a c k 唧l e )

32、 ：母亲根据故事内容提出个问题，并且 会期待孩子说出答案 1 H e a m ，S B W h a tn ob e d I i m es t o 叮m e 锄s ：N 绷钲i v es k i I l s 砒h o m e 彻ds c h o o I L 锄g u a g ci ns o c i e t y 19 8 2 ，ll ： 4 9 5 0 2 转引自游雅玲亲子共读图画故事书之互动历程与反应研究以“恐惧主题”为例国立嘉义大学幼儿 教育学系研究所硕士论文1 9 9 4 4 三步骤的模式( a t h r e e - p a n p a t t e m ) ：首先是母亲引发话题( 通常是提

33、问 的形式) ，然后是孩子回应，最后是母亲提供回馈，是典型的教室互动模式 ( C a z d e n ，1 9 8 8 ) 。 以仿效为变化的三步骤模式( e c h o i n ga sav 撕a t i o no f t h et h r e e - p 撕 s e q u e n c ep a n e m ) ：为“引发一响应一评论 的变化类型，首先是母亲引发话题 ( 通常是以提问的方式) ，然后是孩子响应，最后是母亲提供回馈( 通常是以仿 效为回馈) 。1 二、家庭早期阅读的国内研究 我国婴幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对婴幼儿早期阅读进行专门的研 究和探讨始于上个世纪9 0 年代初

34、。其中大部分是关于早期阅读的理论思考和调 查研究，关于家庭中影响婴幼儿阅读兴趣因素的实证研究很少。 ( 一) 家庭早期阅读的理论研究 家庭是儿童最早接触阅读的地方。儿童在家庭中经历了从最初的观察家长阅 读，到和父母分享阅读，到成为一个独立阅读者的发展过程。家庭早期阅读对儿 童发展的重要作用已经引起了幼教界的普遍重视。这些作用表现在： 1 家庭早期阅读具有重要的情感价值 亲子阅读对于孩子来说，首先是得到爱与快乐的途径。当成年人和儿童阅读 时，常将婴幼儿抱坐到膝头或紧靠着他们坐在一起。中国阅读协会副主席伍新春 具体阐述了这种情感价值：“幼儿阅读的过程就像是一个与家长共同游戏的过 程。既让幼儿享受到

35、阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母的爱。阅读活动 中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为安详、惬意、深切的亲情。由此， 阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜享受。 2 2 家庭早期阅读能激发婴幼儿的学习兴趣 婴幼儿认识世界的能力是有限的，阅读是孩子感知世界的种方法、一个窗 口。早期阅读使婴幼儿的生活和学习范围逐渐扩大，使他们认识到超出自身经验、 经历以外的世界，掌握人类的文化与知识。阅读激发他们探索未知世界的好奇心 1 M i n 锄iM S t y l e so f P a r e n t C h i I dB 0 0 k R e a d i n gi nJ a p a n e s eF 锄i l i

36、 e sf o rL 鲫g u a g eS c i c l l c e 1 9 9 9 2 伍新春早期阅读应从“分享”开始早期教育2 0 0 4 ，7 5 和兴趣，展开联想，使婴幼儿对事物的认识不断深入。 3 家庭早期阅读有助于提高婴幼儿的语言能力 婴幼儿最初的阅读是通过成人的讲述来进行的。在成人的讲解过程中，婴幼 儿自然习得成人说话的方式，通过反复的练习，在不断的纠错过程中，儿童逐渐 能够正确地运用习得的口头言语。 4 家庭早期阅读有利于儿童的社会性的发展 在成人与婴幼儿有意识的互动过程中，儿童潜移默化地接受了成人和社会所 承认或提倡的价值观念和行为规则，并有意识或无意识地将这些价值观念和

37、行为 规则融入到自己的行为结构和人格结构中。家庭早期阅读有助于培养儿童的角色 意识、亲社会行为、观点采择能力、移情能力、自我监控能力、良好的个性及初 步的道德意识等，促进婴幼儿社会认知的发展。 5 家庭早期阅读为今后的阅读预备所需技能 如何有效地搜集有用信息，排除无关信息；如何有效、有重点地快速阅读； 如何提高阅读水平、提高学习能力，都不是与生俱来的，需要阅读者具有一定的 阅读技能。阅读是习得性的活动，阅读者需要从小就受到有意识的阅读技能培养。 早期阅读能够使婴幼儿获得生活必须的阅读技能，将对婴幼儿今后的学校学习、 日常生活和社会工作的顺利进行起到很好的作用。1 ( 二) 家庭早期阅读的现状调

38、查 1 儿童在家庭阅读的整体情况 被调查的家庭中大多数婴幼儿2 岁前就已开始阅读图书，有7 4 3 4 每天阅 读好几次图书，但在看书的过程中，还有部分托班婴幼儿会胡乱翻书。大多数家 庭中无固定看书的地方，大多数家长也没有规定看书的地方。孩子在家庭中阅读 决定权情况的调查表明，绝大多数孩子有决定阅读图书、看电视听录音的权利。 说明大部分家长都已经认识到兴趣是儿童学习的动力，没有兴趣，阅读就会变成 一件苦不堪言的事情( 黄娟娟等，1 9 9 9 ) 。2 2 婴幼儿家长对孩子阅读指导情况 家长主动指导婴幼儿阅读的情况较差。4 1 7 的家长很少或有时陪孩子讲故 1 转引自：吕绘元家庭早期阅读活动

39、影响因素及指导策略研究首都师范大学学科教学硕士论文2 0 0 6 ：2 3 2 黄娟娟主编认字、识字就等于早期阅读吗2 6 岁婴幼儿早期阅读教育方案探新中山大学出版社2 0 0 6 6 事( 朱从梅，2 0 0 3 ) 。1 尤其是托班家长经常主动指导孩子阅读的仅占2 9 0 3 ， 位居各年龄班中最后一位。年龄越小的婴幼儿，主要教养者主动伴读行为越少( 黄 娟娟等，1 9 9 9 ) 。2 但当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许 或支持孩子的看书行为。当孩子向父母发起看书的请求时，有5 4 8 的父母愿意 陪孩子看完书( 朱从梅，2 0 0 3 ) 。3 发起方式上有5 4

40、6 的家长选择了“父母和孩 子兼而有之 ，3 4 3 的家长选择了“孩子 。在阅读的结束方式上，4 2 5 的家 长选择了“家长和孩子一起商量决定结束的时间 ，排在第二位的是“书阅读完 就自然结束 ( 季燕，2 0 0 6 ) 。4 有5 4 5 的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉 或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。6 6 。9 的家长偶 尔要求复述。另外6 8 9 的家长选择图读法( 边讲故事边指画面) ；8 7 的家长 选择点读法( 边讲故事边指着汉字) ，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋 势；7 9 的家长采用诵读法( 把故事连贯地讲完，

41、尽量不让孩子打断) ；3 9 的 家长采用跟读法( 自己讲一句让孩子跟着讲一句) 。家长的指导方式与幼儿的年 龄存在着显著相关( P = 0 0 3 0 1 ) ( 朱从梅，2 0 0 3 ) 。5 同时还发现，幼儿越主动阅读、越注意文字、越专心阅读、家长阅读习惯越 好、家长对幼儿阅读观念越正确，家长越主动伴读；主要教养者为父母和主要教 养者文化程度越高，其孩子越主动阅读：主要教养者为父母亲、主要教养者的文 化程度越高及职业为脑力劳动者的，其孩子在阅读时更注意文字( 黄娟娟等， 】9 9 9 ) 。6 ( 三) 家庭早期阅读的实证研究 1 母亲在亲子阅读中的语言运用特点 在早期阅读中的母子互动

42、中，母亲和儿童的言语交流是非常重要的部分。母 亲通过言语把各种信息传达给儿童，同时母亲的言语能够激发或抑制儿童言语的 产生。通过考察母亲早期阅读中的语用的特点，能够更好地了解母子早期阅读的 情况和特点。 周兢、朱从梅( 2 0 0 6 ) 的研究发现，亲子阅读中母亲和孩子都表现出与情境 相宜的言语倾向，同时母亲会依据幼儿年龄特点及由年龄特点决定的阅读水平来 卜3 朱丛梅图画书阅读中母亲和儿童的语用研究南京师范大学教育科学学院硕士论文2 0 0 3 26 黄娟娟主编认字、识字就等于早期阅读吗2 6 岁婴幼儿早期阅读教育方案探新中山大学出版社 2 0 0 6 4 朱从梅图画书阅读中母亲和儿耋的语用

43、研究南京师范大学教育科学学院硕士论文2 0 0 3 5 朱丛梅图画书阅读中母亲和儿童的语用研究南京师范大学教育科学学院硕士论文2 0 0 3 7 使用某种语用类型，母亲的这种有选择性的言语倾向会促进幼儿阅读水平的提 高。在亲子阅读中母亲用近三分之一的话语向幼儿提问题，有近四分之一的话语 是在描述和陈述自己对故事的看法。1 朱从梅( 2 0 0 3 ) 以亲子阅读中母子的语用分析研究为基础综合其他因素，把 阅读中的亲子互动划分为：( 1 ) 以由谁来讲故事为标准，可以划分为母亲讲故事 为主和孩子讲故事为主两大类。在7 5 对被试中，只有两对是由孩子讲故事给母 亲听的。( 2 ) 如果由母亲给幼儿

44、讲述故事，可以划分为平行式的亲子阅读和合作 式的亲子阅读。平行式阅读主要表现为母亲和孩子之间的言语交流很少，基本不 讨论图画故事书的内容。合作式的亲子阅读又可以划分为偏离故事主题、曲解故 事内容的亲子阅读、围绕故事主题展开的亲子阅读和侧重教幼儿识字的亲子阅读 三种类型。2 而进一步对于母亲学历对早期阅读中母亲语用的影响研究表明，相对于低教 育背景的母亲而言，高教育背景的母亲更倾向于使用“高控制 模式，她们较多 地主导与儿童的互动、较多表达自己的想法、更侧重儿童语言知识的学习、且对 儿童能够回答出母亲所提出问题有更高的期望和要求( 李晓燕，2 0 0 4 ) 。3 同时， 高教育背景的母亲在亲子

45、阅读中多以提问的方式衔接故事的转折与过渡( 李林， 2 0 0 6 ) 。4 2 不同年龄儿童母亲早期阅读的指导特点 母亲会根据儿童的发展水平不同，采取不同的互动方式，从而能够有效地提 高儿童早期阅读能力。金瑞芝( 2 0 0 0 ) ，对台湾大班、小班2 0 对亲子共读图画书 的过程做观察，发现相对于5 岁组母亲而言，3 岁组的母亲因孩子专注力不够，常 会出现注意力导向行为并与孩子讨论图中事物信息，讲述多以戏剧化表达方式来 呈现，讲述故事时更粗略，评论故事时讨论更少。5 而随着儿童年龄增长，母子互动模式也会产生相应的变化。王琦( 2 0 0 6 ) 对 2 5 5 岁的母子进行了研究，发现在

46、图画故事书阅读中母子互动的发展呈以下趋 势：母亲的角色由阅读活动的主导者向辅助者过渡；读图为主的母子互动向读文 为主的母子互动过渡：以认物为主的母子互动向以意义理解为主的母子互动过 渡，以认字为主的母子互动呈现出上升趋势；由单重言语互动向多重言语互动发 展；母亲对幼儿文本认识的指导减少，对道德认知的指导增多。6 1 周兢，朱丛梅母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析幼儿教育( 教育科学版) 2 0 0 6 ，9 ：4 8 5 5 2 朱从梅图画书阅读中母亲和儿童的语用研究南京师范大学教育科学学院硕士论文2 0 0 3 3 李晓燕不I 司教育背景母亲的言语运用对儿童语用的影响南京师范大学教育科学学院

47、硕士论文2 0 0 4 4 李琳高教育背景母亲阅读指导风格研究 5 转引自：邱琼蓁亲子共读绘本历程之互动与诠释以岩村和朗之卜卜四只老鼠J 为例国立嘉义大学幼 儿教育学系硕士论文1 9 9 l o 王琦图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究东北师范大学学前教育学硕士论文2 0 0 6 8 3 家长与婴幼儿阅读图画书特点 婴幼儿喜欢看图书、对图书感兴趣的表现主要是从其情绪、表情行为上看出。 李麦浪等人( 1 9 9 9 ) 对百名新生儿做的为期三年的定期跟踪表明，9 0 的孩子在 翻看图书和听成人讲读图书时，情绪愉快，常常随着故事的变化伴有瞪眼睛、皱 眉毛、张开嘴、笑嘻嘻、大声笑等丰富的面

48、部表情。6 9 的孩子在家里、托儿所 里经常主动地翻看图书要求成人讲读图书，有的每天都要看过图书或听完成人讲 读故事后才肯睡觉。 另有一些研究表明，在阅读图画书时，家长的言语更注重图画书正文，而儿 童更注重图书插画。家长诠释出的主题内涵比较丰富，倾向于多元取向，但更忠 于文本：儿童对情节的诠释比家长细腻与富有创意，倾向于细微取向。 三、研究问题的提出 ( 一) 先前研究尚未解决的问题 从对国内外有关家庭早期阅读的研究综述发现，与婴幼儿家庭早期阅读的重 要性相比，关于这一领域的研究尚不成熟，还存在一些尚未解决的问题： 1 中外早期教育者都赞同早期阅读要把儿童的兴趣放在第一位，培养一个 终生热爱阅

49、读的儿童一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦。但国内对婴幼 儿阅读兴趣的研究大多停留在理论研究层面上，相关的实证研究尚不多见。 2 关于婴幼儿早期阅读兴趣的影响因素比较多。从儿童自身的年龄因素到 母亲的指导方法，都有了一定的研究。但这些研究大多是针对某个影响因素的专 题研究，把影响因素与儿童的阅读兴趣相关联的专门研究尚不多见。 3 关于早期阅读中的母亲指导方式，研究多为阅读时母亲的行为特点以及 母亲指导方式的分类。大部分研究是对这些特点和类别进行呈现，进一步从更微 观的角度研究某种指导方法和类别与儿童早期阅读兴趣间关系的实证研究尚不 多见。 ( 二) 我国家庭早期阅读实践的需要 1 李麦浪等，2 3 岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析，学前教育研究1 9 9 9 4 ，P 3 1 3 4 9 与理论上的重视相矛盾的是，我国家庭早期阅读的水平并不高。据有关资料 显示：许多国家都在不约而同地大力推广阅读运动、尤其是儿童阅读，希望借助 阅读习惯的养成，培养未来公民主动学习、终生学习的能力。调查表明，西方发 达国家的儿童在6 - _ 9 个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2 3 岁左右 才开始阅读活动；美国儿童4 岁后就进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国 儿童平均到8 岁( 小学二年级) 才能达到这个水平。虽然汉语阅