中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学三年级语文上（第四单元）

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1、小学三年级语文上（第四单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛模板目    录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品30目录一、单元信息1 二、单元分析1 三、单元学习与作业目标2 四、单元作业与设计思路2 五、课时作业3 1. 总也倒不了的老屋作业设计3 2. 胡萝卜先生的长胡子作业设计4 3. 小狗学叫作业设计6 4. 口语交际名字里的故事作业设计8 5. 习作续写故事作业设计12 6. 语文园地作业设计15 六、第四单元质量检测及参考答案18 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 三年级 第一学期教育部组织编写（人

2、民教育出版社出版） 第四单元 单元组  织方式 自 然 单 元 重 组 单 元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 总也倒不了的老屋 第12课 2 胡萝卜先生的长胡子 第13课 3 小狗学叫 第14 课 4 名字里的故事 口语交际 5 续写故事 习作 6 语文园地 语文园地 统编版小学语文三年级上册第四单元作业设计一、单元信息单元分析课标要求 义务教育语文课程标准（2022年版）中对第二学段有明确的要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作

3、品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“学习组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。教材分析 1. 教材编排特点。本单元是阅读策略单元，与四年级上册中的“提问” 五年级上册中的“提高阅读速度”，六年级上册中的“有目的地阅读”,构成了小学阶段阅读策略的学习系统。 2. 教材编排意图。预测策略可以促使学生在基本做到熟练理解汉字的前提下，实现“自上而下”的阅读。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据，预测有法，提升阅读判断力和想象力。语文

4、园地的“交流平台”关注预测带给学生阅读的新体验，梳理总结预测策略的好处，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。本单元的习作 续写故事就是结合课文提供的三幅插图，合理地预测故事的结尾。 二、单元分析”，学情分析 虽然阅读策略单元是本套教材第一次出现，但学生在一、二年级有接触过“预测”，进行过续写故事。如一年级上册画大小多少这一单元中的课外阅读目标是初步尝试续编故事；二年级上册第七单元写话训练的要素是观察图片，展开想象，续编故事。因此，学生在前两册教材中已经有过相关的训练，对此并不陌生。但是对于三年级的孩子来说，想象力不够丰富，缺少语言训练的迁移方法，因此，应加强对学生的阅读指导，珍视学生独

5、特的感受、体验和理解。 三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标 1认识23个生字，读准5个多音字，会写13个字，会写14个词语。背诵有关团结的俗语。 2初步学习预测的一些方法，尝试一边阅读一边预测，懂得预测要有一定依据。 3能预测故事的发展和结局。能根据故事的实际内容修正自己的想法，初步感受预测的好处与乐趣。 4能结合阅读的体验，交流、总结运用预测策略的好处。 5能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并能仿照其中的一种形式写句子。 6能结合插图和泡泡语提示续写故事，把故事写完整再与同学分享。会用学过的改正符号、增补符号、删除符号修改作文。 四、单元作业设计思路为落实“双减”政策，提升作业设计的有效性，结合本单元“阅读策略”的编排，既注重层层推进，又具有未知性、游戏性、趣味性的特点，本单元作业设计遵循以下原则： 1. 针对性原则。单元作业设计要目标意识，围绕本单元主题和学习目标进行。一是“一边读一边预测，顺着故事情节猜想